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Learning languages today is undoubtedly linked to plurilingual education, as most societies are multilingual—not only because of the presence of diverse languages within them but also because all languages are plural in nature (Cavalli et al., 2009). Parallel to this, since the late 20th century, the need to overcome traditional pedagogy—rooted in theoretical and rote learning—has been widely accepted, and therefore most European states promote a competence-based curriculum. Such a curriculum should define the types of real-world situations students must be capable of addressing effectively by the end of compulsory education. According to Masats/Noguerol (2023, 2016), this viewpoint inevitably calls for educational approaches that (a) embrace linguistic diversity, (b) underscore the responsibility of all teachers to foster students’ linguistic competences alongside their subject knowledge, and (c) transcend traditional methods.
The pluralistic approach known as Integrated Didactics, combined with project-based learning (PBL), embodies this perspective by bridging subject boundaries and offering teachers the opportunity to design student-centred learning proposals that engage learners in cross-disciplinary hands-on tasks. The combination of these two approaches empowers learners to engage in holistic projects that interconnect diverse languages with various disciplines, while fostering the development of the so-called 21st century knowledge, skills, and competencies that will enable future citizens to act socially in an effective and reasoned manner (Ananiadou/Claro, 2009; Dooly/Masats/Mont, 2021).
In this paper, we present examples of context-driven, cross-disciplinary projects supporting holistic learning. Particularly, we focus on how the projects, designed to be meaningful and contextually rich, facilitated the integration of diverse skills, competencies, and interdisciplinary knowledge while fostering social awareness, empathy, and learners’ critical skills within a real-world context. Our analysis highlights the plurilingual practices that emerged during project development and how students made purposeful language choices to address specific communicative needs.
References
Ananiadou, K., & M. Claro (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries, OECD Education Working Papers, 41. http://dx.doi.org/10.1787/218525261154
Cavalli, M., Coste, D., Crişan, A., & van de Ven, P.-H. (2009). L’éducation plurilingue et interculturelle comme projet. En Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle. Conseil de l’Europe. https://rm.coe.int/l-education-plurilingue-et-interculturelle-commedroit-ce-texte-a-ete-/16805a219e
Dooly, M., Masats, D., & Mont, M. (2021). Launching a solidarity campaign: Technology-enhanced project-based language learning to promote entrepreneurial education and social awareness. Journal of Technology and Science Education, 11 (2), 260-269. http://dx.doi.org/10.3926/jotse.1224
Masats, D., & Noguerol, A. (2016). Proyectos lingüísticos de centro y currículo. In Masats, D., & Nussbaum, L. (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (59–84). Síntesis.
Masats, D., & Noguerol, A. (2023). Desarrollando el plurilingüismo para aprender el español L2. In Muñoz Cruz, H. (Ed.), Usar, enseñar, aprender lenguas en la diversidad, globalización y movilidad: Perspectivas conceptuales y metodológicas (Vol. 1) (18–65). Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-Iztapalapa).
Content/contenu/Inhalt 2
Apprendre des langues aujourd’hui est indéniablement lié à l’éducation plurilingue, car la plupart des sociétés sont multilingues. Cela s’explique non seulement par la diversité des langues présentes, mais aussi par le fait que toutes les langues sont par essence plurielles (Cavalli et al., 2009). Parallèlement, depuis la fin du XXe siècle, le besoin de dépasser une pédagogie traditionnelle, fondée sur l’apprentissage théorique et répétitif, s’est largement imposé. Ainsi, la plupart des États européens promeuvent un curriculum axé sur les compétences, visant à préparer les apprenant·e·s à gérer efficacement des situations réelles à l’issue de l’éducation obligatoire. Selon Masats/Noguerol (2023, 2016), cela exige des approches éducatives qui : (a) valorisent la diversité linguistique, (b) responsabilisent tou·te·s les enseignant·e·s à développer les compétences linguistiques en parallèle aux savoirs disciplinaires et (c) dépassent les méthodes traditionnelles.
L’approche plurielle appelée Didactique Intégrée, combinée avec l’apprentissage par projets, incarne cette perspective en abolissant les frontières disciplinaires. Elle permet aux enseignant·e·s de concevoir des activités centrées sur les apprenant·e·s, les engageant dans des tâches pratiques interdisciplinaires. Cette combinaison offre aux apprenant·e·s la possibilité de participer à des projets holistiques reliant langues et disciplines variées, tout en développant les compétences clés du 21e siècle nécessaires pour agir socialement de manière raisonnée et efficace (Ananiadou/Claro, 2009; Dooly/Masats/Mont, 2021).
Cette contribution présente des exemples de projets interdisciplinaires et contextuels favorisant un apprentissage holistique. Nous explorons comment ces projets, ancrés dans des contextes riches et significatifs, ont permis d’intégrer des compétences variées, tout en sensibilisant les apprenant·e·s aux enjeux sociaux et en développant leur esprit critique. L’analyse mettra en lumière les pratiques plurilingues émergentes et la manière dont les étudiant·e·s ont fait des choix linguistiques réfléchis pour répondre à des besoins communicatifs spécifiques.
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| Title/ titre/Titel 2 | Du plurilinguisme aux compétences du 21e siècle : Nouveaux défis pour l’approche plurilingue appelée Didactique Intégrée |
